Reflexión personal sobre las ideas principales de Mitra
En este caso,
me gustaría comenzar señalando que lo que Sugata Mitra consiguió con su
experimento en niños y niñas de diversas partes del mundo, resulta totalmente
emocionante. Fascina observar como niños y niñas, sin ningún tipo de ayuda, se
interesan por conocer, averiguar e investigar ese “extraño aparato” totalmente
ajeno a ellos que Mitra les pone delante; el cual ni siquiera comprenden porque
no está en su idioma. Sin embargo, eso no supone ningún problema para estos
niños y niñas, ya que, tal y como dijeron a Mitra, “nos diste una máquina que solo funciona en inglés, así que tuvimos que
enseñarnos inglés para poder usarla” ̶una respuesta realmente asombrosa
para cualquier docente.
Sugata Mitra,
como muchos otros investigadores y expertos en educación de hoy en día, habla
de un sistema educativo actual obsoleto que no se ajusta a las necesidades de
la sociedad contemporánea. Un sistema
educativo que, para poder comprenderlo, debemos remontarnos a hace más de 300
años atrás; en pleno auge del antiguo Imperio Británico. En aquella época,
este Imperio se regía por una “gran máquina administrativa burocrática” que,
para poder sostenerla, se requería otra máquina capaz de producir gente que se
adecuase a dicho sistema, la escuela. El sistema educativo que crearon, tenía
una base tan sólida que consiguieron extenderlo a nivel mundial y aún permanece
vigente en la actualidad. En este sentido, lo que Mitra se cuestiona es el porqué continuamos con ese sistema
educativo si ya no existe el Imperio Británico y, más concretamente, trata
de diseñar un futuro para el nuevo aprendizaje.
De este modo,
Mitra decidió llevar a cabo otro de sus experimentos; pero, en este caso, la
hipótesis que se planteó para el mismo fue distinta: “¿Pueden los niños de
lengua tamil de una aldea del sur de India aprender la biotecnología de la
replicación del ADN en inglés mediante un ordenador puesto en la calle?” Mitra
pensó que si dejara a los niños y niñas solos frente al ordenador y después de
varios meses regresara para evaluarles, todos obtendrían un cero y, en
consecuencia, se confirmaría que realmente se necesitan profesores. Los
resultados obtenidos fueron un 30% de aciertos, lo que no se alejaba mucho de
la predicción de Mitra. Sin embargo, probó de nuevo el experimento y, en este
caso, los niños y niñas sí que contarían con la ayuda de una joven contable de
22 años. Mitra pidió a la joven que simplemente empleara el “método de la abuela”. Este método
consiste en admirar cada una de las respuestas que dan los niños, consiguiendo
de esta forma motivarles y estimular su cerebro. Después de que los niños
estuvieran varios meses con la joven frente al ordenador, Mitra regresó de
nuevo y volvió a evaluarles; en este caso los aciertos ascendieron a un 50 %.
Con todo lo
anterior, Mitra intentó ofrecer una solución para adaptar la enseñanza a la sociedad
actual y, para ello, diseñó la siguiente propuesta: los Entornos de Aprendizaje Auto-organizados (EAAO). Estos entornos se
basan en la libre investigación y aprendizaje de los niños y niñas mediante
grupos cooperativos, de forma que entre ellos se forme un diálogo en el que
todos participen y todos se ayuden entre sí. No obstante, ese aprendizaje no
surge solo, sino que necesita un impulso o estímulo que lo ponga en marcha; he
aquí el papel del maestro. En estos entornos, el papel que desempeñan los docentes se basa en lo que Mitra denomina “método
de la abuela”. En este método, tal y como he explicado anteriormente, los
profesores deben impulsar el proceso de aprendizaje y, a su vez, deben admirar
cada una de las respuestas que dan los discentes, fomentando así su motivación.
Asimismo, todo este proceso no se podrá desarrollar sin ordenadores o cualquier
otro soporte digital como móviles o tablets que tengan Internet. Por tanto, los Entornos de Aprendizaje
Auto-organizados integran banda ancha, colaboración y estímulo.
¿Por qué seguir con un sistema educativo obsoleto?Internet,colaboración y admiración,son las claves para el futuro del aprendizaje #mitra122
Tras ver el vídeo de César Coll sobre la nueva sociedad de la información y lo que esta supone para la educación, a la mayoría nos resultó bastante complejo por la gran cantidad de conceptos nuevos que introducía. Por este motivo, decidimos realizar la actividad propuesta por parejas; en mi caso la hice con mi compañera María Muñoz.
Durante la primera clase, nos ayudamos una a la otra para comprender y sintetizar todos los aspectos que se trataban en el vídeo, y dejamos ya elaborado el esquema en borrador. En la segunda clase, gracias al programa CmapTools, nos dedicamos a la parte de diseño de nuestro esquema. A continuación, adjunto nuestro esquema final:
APLICACIÓN DIDÁCTICA
Curso:5º de
Primaria (tercer ciclo)
Asignatura:Lengua Castellana y Literatura
Tema:Acentuación
Temporalización:50 minutos (última sesión de una unidad didáctica)
Organización:grupos pequeños heterogéneos de tres personas
Desarrollo:
Durante 50 minutos los alumnos tendrán que crear un
mapa conceptual sobre la acentuación, empleando para ello la herramienta de
CmapTools. El alumnado se organizará en
grupos pequeños heterogéneos de tres personas elegidos por sorteo. El mapa
conceptual debe constar de una síntesis de las características principales de
las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas; con dos ejemplos de
cada tipo de palabra como mínimo. Con esta
actividad trabajaremos las siguientes competencias:
Competencias clave:
-Competencia lingüística
-Competencia digital
-Competencia aprender a aprender
-Competencia social y cívica
Competencias
específicas:
-Competencia de trabajo en equipo
-Competencia de síntesis
-Competencia de realización de un mapa conceptual
Después de la
elaboración del mapa conceptual, cada grupo deberá exponer su mapa al resto de
la clase. Para ello contarán con un tiempo máximo de 10 minutos por grupo.
Con esta nueva entrada al blog, doy
por finalizado el proyecto de edición de vídeo con el que hemos estado
trabajando durante estas dos sesiones. A continuación, voy a contaros con todo
detalle los pasos que se han seguido para la edición del vídeo y para, finalmente,
poder subirlo a YouTube con éxito. Para que resulte menos confuso, ya que han
sido muchos los pasos seguidos, voy a desarrollar ambas sesiones en el orden lógico
en el que se han sucedido en el tiempo.
En la primera sesión, el profesor nos
enseñó a manejar una aplicación online de edición de vídeo llamada Wevideo.
En particular, nunca antes había utilizado esta aplicación ni había escuchado
hablar sobre ella. Siempre que he tenido que realizar alguna edición de vídeo como
cortar, añadir texto, imágenes, etc. o crear los típicos vídeos de cumpleaños
con fotos para algún familiar, he empleado Windows Movie Maker. Este es una
característica de Windows Vista que permite crear presentaciones y vídeos caseros
con animaciones, música, textos… de forma rápida y sencilla, es decir, no
requiere un gran conocimiento sobre edición de vídeos para poder utilizarlo.
No obstante, ahora que conozco Wevideo,
puedo decir que es aún más sencillo de emplear que mi querido Movie Maker por dos
sencillas razones. En primer lugar, Wevideo es una aplicación online y, por
tanto, no tenemos que preocuparnos en estar perdiendo el tiempo con descargas y
todos los riesgos que estas conllevan para el sistema. En segundo lugar, el
hecho de que Wevideo sea una aplicación
web para editar vídeos en la nube, posibilita que podamos acceder a nuestro
proyecto de vídeo, estemos en el lugar que estemos y con el ordenador que tengamos;
siempre y cuando contemos con una red inalámbrica disponible. Asimismo, Wevideo
cuenta con muchas más animaciones, efectos de sonido, etc.
Una
vez que ya sabéis qué es Wevideo, voy a proceder a explicaros todos los pasos
que seguí para editar mi vídeo:
Para empezar, debéis introducir en Google la palabra “Wevideo” y pulsar
con vuestro ratón sobre el primer enlace que os salga. A continuación, tenéis
que buscar donde ponga “Sign up” y elegir
el modo “free”, para editar el vídeo de forma gratuita.
Consecuentemente, Wevideo os dará a elegir entre diferentes opciones para
entrar: con Facebook, con vuestra cuenta de Google o lo que es lo mismo,
vuestro Gmail, o con Yahoo; en mi caso elegí entrar con mi cuenta de Google.
Una vez que ya estéis dentro de la
aplicación Wevideo, debéis pinchar a la izquierda donde pone “Create new video”,
para empezar vuestro proyecto. Antes de nada, debéis saber, tal y como me
indicó mi profesor, que esta aplicación
de edición de vídeos funciona por capas. Esto quiero decir que, en la
primera capa se deberá colocar el vídeo original y, por encima de este, se
deberán superponer todas aquellas transiciones, animaciones, imágenes, etc. que
se deseen introducir en él. Dicho esto, en mi caso, introduje en la primera
capa mi vídeo de presentación en el que elegí contar un viaje muy significativo
para mí y, a continuación de este, añadí la siguiente pista de vídeo en la que
contaba el motivo por el que había elegido la carrera de Magisterio de
Primaria.
En las siguientes capas, podéis
añadir la música e imágenes que queráis. Para ello, debéis pinchar sobre “cargar
contenidos” y seleccionar los elementos deseados. Después, para introducirlos
en vuestro vídeo, debéis arrastrar dichos elementos a las capas superiores al
vídeo original. En particular, siguiendo las indicaciones de mi profesor, tuve
que añadir al inicio de mi proyecto una imagen representativa de mí, e insertar
audio de fondo, en concreto, inserté tres fragmentos de canciones muy
significativas para mí.
Asimismo, si queréis introducir
créditos, como fue mi caso, tenéis que pinchar sobre el icono que pone texto y
elegir el que pone “End” o “créditos finales”. Además, si hacéis doble click
sobre el texto, podéis personalizarlo a vuestro gusto: color, tipo de fuente,
movimiento, etc. También podéis añadir al vídeo las transiciones que queráis,
tan solo pinchando sobre el icono que pone “transiciones” y eligiendo la que
más os guste. A continuación, os adjunto una captura de pantalla de mi propio
proyecto de edición de vídeo, para que veáis más o menos como tiene que quedar:
En la segunda sesión, aprendimos a guardar
nuestro proyecto Wevideo en Drive y a subirlo a YouTube. Como todos ya sabréis,
YouTube es una página web gratuita que
permite a los usuarios compartir vídeos sin necesidad de copiarlos en sus
ordenadores. Asimismo, permite que cualquier persona pueda ver un vídeo
compartido por cualquier otra sin necesidad de registrarse en esta página. No
obstante, si lo que queremos es subir un vídeo por nosotros mismos, como es
nuestro caso, debemos tener una cuenta en YouTube. De este modo, para subir vuestro
proyecto Wevideo a YouTube, debéis seguir los siguientes pasos:
En primer lugar, pinchad con vuestro ratón sobre donde pone “Publicar”.
A continuación, Wevideo os ofrecerá diferentes destinos para vuestro vídeo. Si
queréis guardarlo también en Drive, solamente debéis pinchar sobre ese icono y
abrir vuestra cuenta en Drive.
En segundo lugar, debéis pinchar sobre el icono de YouTube y sobre “Publicar
vídeo”, que se encuentra en la parte posterior de la página. Inmediatamente, se
abre una nueva pestaña en la que os saldrá YouTube y tan solo debéis iniciar
sesión en esta página mediante vuestra cuenta de Gmail (si no tenéis cuenta de
Gmail debéis crearos una para poder subir vuestro vídeo).
En tercer y último lugar, debéis pinchar sobre donde pone “subir”, que
lo vais a ver con total facilidad. Una vez que hayáis pinchado, solamente os
queda arrastrar vuestro vídeo hasta esa pantalla o seleccionar el archivo
deseado pulsando sobre la gran flecha que veréis en medio de la pantalla. A
continuación, os incrusto mi vídeo editado con Wevideo, para que podáis
observar cómo ha sido el resultado final de todo mi proceso durante las dos
sesiones de clase:
(Si queréis incrustar vuestro vídeo en alguna
parte, tan solo debéis ir a vuestro vídeo, pinchar sobre “compartir”, luego
sobre “incrustar”, copiar la dirección que allí os salga y pegarla en el lugar
que deseéis).
Para finalizar, mi propuesta de aplicación
pedagógica para niños y niñas de Primaria es la siguiente:
Los docentes deberán planificar una programación
de aula que abarque todo el curso, en la cual, para poder dar por finalizada cada una de las unidades didácticas que la
componen, ungrupo de alumnos deberá crear un vídeo en el que expliquen a sus
compañeros con total libertad el tema visto en clase, lo que ellos han
entendido, etc. Con esta propuesta, se
pretende sustituir el tradicional mural por un vídeo de los propios niños en el
que expresen, como ellos crean conveniente, todo lo aprendido durante las
sesiones que se hayan dedicado a un determinado tema. Es importante que los
niños crean que hacen el vídeo para que sus compañeros lo vean en clase y no
para el docente, así no tendrán tanto en cuenta
la presentación y no tendrán miedo a expresarse con total libertad.
Asimismo, los grupos serán creados por los propios niños al comienzo de
curso; no obstante sus componentes irán rotando de grupo en grupo de manera
aleatoria, de forma que al final de curso todos hayan trabajado con todos. De
este modo, se conseguirá mejorar la relación y comunicación entre todos los
alumnos, y evitar la exclusión o marginación de alguno de los niños o niñas.
También es importante tener en cuenta que no todos los grupos harán un vídeo
cada vez que se finalice un tema; sino que solamente
lo hará un grupo. Para ello, es esencial que, con anterioridad, se haya
planificado un calendario en el que cada grupo tenga una fecha prevista para la
exposición de su vídeo.
Los docentes no deberán dar por finalizada la unidad didáctica hasta que el grupo
que tenga que hacer el vídeo lo haya hecho y, lo más importante, que se perciba
en el vídeo que lo han entendido. Además, el modo en que hagan el vídeo debe
ser totalmente libre, es decir, pueden elegir hacer un tipo de obra de teatro,
hasta una entrevista a sus padres o un juego. De este modo, se permite el
desarrollo de muchas aptitudes que con un método más tradicional no se podrían
desarrollar, como por ejemplo: la creatividad, la participación de todos los
miembros del grupo, el compañerismo, la originalidad, el respeto mutuo, etc. A
su vez, los alumnos aprenderán a
utilizar las nuevas tecnologías de una forma inducida y no obligatoria; ya
que podrán hacer el vídeo y grabarlo como ellos prefieran. Asimismo, todos podrán
disfrutar juntos en clase de ese vídeo, hacer una puesta en común, lluvia de
ideas, opinar, etc.
La nueva sociedad capitalista fomenta las injusticias, la única arma que nos queda para luchar contra ello es la educación #TicPrimaria122
— Cristina Heras (@CristiVallekas) febrero 2, 2015
Todos nosotros somos testigos del proceso de cambio cada vez más acelerado
que vive nuestra sociedad. Una sociedad en la que, cada día, se da un paso
enorme hacia el progreso científico y tecnológico, y no requiere una gran
cantidad de años para que esto ocurra. Una sociedad en la que rebosan los
conocimientos y la información. Una sociedad en la que todo el mundo parece
vivir acelerado y no podemos pararlo, si queremos sobrevivir en ella debemos
adaptarnos a los cambios. Sin embargo, la mayoría no somos conscientes de la
magnitud de impacto social que ello implica.
Este es un tiempo de cambios, y esto
significa que la cultura, la experiencia y las estructuras básicas sobre las
que se construye nuestra vida entran en crisis: se movilizan, cambian, aparecen
o desaparecen con una frecuencia antes desconocida. Esta nueva sociedad rompe con el pasado y también con el futuro,
pues es incierto; por tanto tiende a centrarse en el presente. De este modo,
tal y como nos cuenta J.C. Tedesco, esta sociedad de información y
conocimiento, o más bien “nuevo capitalismo” como él la denomina por las
enormes injusticias y desigualdades que ésta fomenta, erosiona dos bases educadoras tradicionales: transmitir la cultura y
preparar para un futuro.
Como bien dijo Ken Robinson (el gran
experto en asuntos relacionados con la creatividad y la calidad de la
enseñanza), en líneas generales la educación tiene claramente los siguientes
tres fines: cultural, económico y personal. El fin cultural, muy deteriorado hoy en día, está muy relacionado con
uno de los pilares básicos en los que se basa la educación según la UNESCO:
aprender a conocer. Es uno de los fines más importantes que tiene la educación,
ya que permite a los individuos comprender el mundo que les rodea y desarrollar
un sentimiento de identidad cultural con él. Respecto al fin económico, ha sido siempre el más conocido por la mayoría; pues
en general se cree que la finalidad de la educación no es más que preparar a
los niños para que en un futuro consigan un empleo lo mayor remunerado posible.
Sin embargo este fin también está deteriorado, pues se prepara a los niños para
un futuro incierto.
No obstante, en el contexto en el que
estamos, es decir, en un mundo movido
por las ambiciosas competencias que genera la economía de mercado (tanto
competencias entre países como en un mismo país por conseguir un empleo), se
fomenta aún más este fin económico de la educación. De este modo, en España, se
plantea que la educación debe ser aún más competitiva, basarse en la excelencia
y mejorar sus resultados. Así, los políticos hacen todo lo que esté en sus
manos para que el país se sitúe en un buen puesto en los informes respecto al
resto de países; establecen el currículo que consideran adecuado para conseguir
futuros trabajadores competentes; desprestigia la educación en valores, pues no
resulta muy relevante para el crecimiento económico del país, para realzar la
ciencia y las matemáticas, etc.
Así, es como el nuevo capitalismo se apropia
no solo de los bienes materiales, sino de los inmateriales, y dentro de ellos
se encuentra el saber. De esta manera, nos encontramos con que el saber es una mercancía más con valor en
el mercado o, lo que es lo mismo, todo ello da lugar a la mercantilización de
la educación. Por tanto, la educación como bien público está sufriendo una
prolongada devaluación, y es que, cada vez es menor la financiación y recursos
que el Gobierno destina a ella.
Este creciente desprestigio de la
escuela pública y las enormes competencias que existen, hacen que aquellas
familias que pueden permitírselo, prefieran llevar a sus hijos a colegios
privados o concertados; ya que consideran que así obtendrán una mejor educación
y nivel. Por supuesto, también fomenta las desigualdades, puesto que la mayoría
no puede pagar tanto dinero por la educación de sus hijos; he aquí donde la
educación deja de ser un derecho universal para ser tan solo un negocio más. No
obstante, debo recordar que se está
erosionando una de las bases educadoras como es preparar para un futuro. Esto
se debe a que esos padres y madres que quieren que sus hijos sean muy
competentes, apuntándolos a todo tipo de actividades extraescolares y colegios
privados, para que en un futuro tengan mayor facilidad para encontrar un
empleo; no se dan cuenta de que, en esta sociedad en la que el cambio es cada
vez más acelerado, no se sabe si existirá ese empleo. Esto me recuerda al vídeo
de La voz de los estudiantes cuando un chico dice: “Me preparan para un futuro
que no existe”.
A pesar de todo lo anterior, hay muchas personas que todavía luchan por
una escuela pública de calidad que sea igual para todos, pero que tenga en
cuenta las aptitudes diferentes de cada uno. Este es el caso del grupo de
profesores que decidieron llevar a cabo un proyecto educativo en una antigua
escuela pública muy desprestigiada de Málaga “Nuestra Señora de Gracia”, destinado
a acabar con las desigualdades y a resolver conflictos. Este proyecto consiguió
el apoyo de la comunidad educativa, así muchos padres y madres decidieron que
la educación que se impartía en esa escuela es lo que verdaderamente promovía
el desarrollo de las capacidades de sus hijos: “Pienso que adquirir valores es
mejor que recitar de memoria las tablas de multiplicar”.
La
filosofía de esta escuela, solamente se puede entender si la situamos en el
contexto del “nuevo capitalismo” que plantea Tedesco. Así, esta nueva
sociedad capitalista del siglo XXI, en la cual prevalecen las competencias, los
intereses y el poder del dinero; conduce a un abismo de desigualdades entre personas. Ante este
fenómeno, surge la necesidad de promover la justicia en la sociedad, y el medio
para conseguirlo es mediante la educación, tal y como dice Tedesco, “la
educación es la condición necesaria de la justicia social”. No obstante,
tampoco se debe olvidar que la educación necesita apoyo, financiación y
recursos; por tanto está muy condicionada por el interés que los organismos
políticos decidan darle.
En este contexto, es en el que se
sitúa la filosofía que fundamenta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la escuela Nuestra Señora de Gracia. De este modo, el grupo de docentes,
consideró que el modo de hacer de la escuela un lugar en que se fomentase la
justicia social, era enseñar a los niños
a aprender a convivir con personas diferentes en base al respeto y ayuda mutua,
a lo que también Delors hizo referencia en su informe a la Unesco como
“aprender a vivir juntos”.
Por tanto, en esta escuela pública,
conviven multitud de niños de culturas, edades, circunstancias y aptitudes muy
distintas; sin embargo su aprendizaje no
se divide en función de estas condiciones, sino que se aprovecha para conseguir
un entorno que promueva el aprendizaje cooperativo. Así, como se puede
observar en el vídeo, existe una enseñanza y aprendizaje recíprocos entre todos
los niños: los mayores enseñan a los pequeños, y a su vez, estos últimos enriquecen
a los mayores, la diversidad cultural fomenta el aprendizaje de valores, etc.
Asimismo, es un proyecto que da paso a la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa; todos tienen derecho a dar su opinión y a que ésta
se tome en cuenta, respecto a la toma de decisiones que afectan a todos. De
esta forma, los alumnos pueden hacerlo mediante asambleas de clase, los
maestros se reúnen con los padres para dialogar sobre los diferentes asuntos,
los padres se ofrecen a colaborar en la escuela (padre que lleva animales a
clase o la madre que da clases de yoga), etc.
Por último, un aspecto que me
gustaría recalcar, es la importancia que esta escuela ofrece al “aprender haciendo”. Fuera el uso de
técnicas de repetición y simple memorización o a seguir estrictamente los
libros de texto. Así, si se quiere estudiar el cambio climático, pues salgamos
a la vida real de las calles; si queremos aprender sobre un tema, en este caso
sobre astronomía, qué mejor modo que involucrar a los niños en el propio
proceso de enseñanza mediante representaciones teatrales ante los demás
compañeros. Por todo lo anterior, este tipo de escuelas son aquellas que se
necesitan en la actualidad y por las que se debe luchar, escuelas en las que se
enseñe a pensar, a tener conciencia, a saber enfrentarse a las situaciones
reales de la vida cotidiana; en lugar de formar personas sin autoridad sobre sí
mismos y el mundo que les rodea.
ANEXO: A continuación, adjunto
el enlace a una serie de vídeos que narran la historia de una antigua escuela
de, aproximadamente, los años 50, en el pequeño pueblo de Barbiana (Florencia,
Italia). Cuando vi estos vídeos realmente me quedé impactada con el tipo de
escuela que logró crear un solo hombre, a pesar de toda la oposición y crítica
que recibió por parte de todos. Adjunto estos vídeos, ya que me han recordado
al caso de esta escuela de Málaga, pero muchos años más atrás.
Tras
reflexionar conjuntamente, hemos llegado a la conclusión de que la etapa de
Primaria más apropiada para el tipo de actividad que proponemos, es el último
ciclo, es decir, 5º y 6º de Primaria. Hemos llegado a esta decisión por varios
motivos:
En
primer lugar, tal y como explicaremos a continuación de forma más detallada, se
trata de una actividad la cual debe desarrollarse en el exterior del colegio y,
por tanto, supone muchos riesgos que los docentes deben tener en cuenta. De
este modo, consideramos que cuanto más mayores sean los niños y niñas, más conscientes
serán de las consecuencias que pueden originar sus acciones (por ejemplo,
despistar a los profesores para escaparse), y más responsables; lo que implica
menos riesgo que si eligiésemos a niños y niñas de 2º o 3º de Primaria.
En segundo
lugar, aunque seamos conscientes de que, cada vez más pronto, los niños saben
manejar las nuevas tecnologías; creemos que los más mayores se desenvolverán
con ellas con mucha facilidad que los más pequeños, y serán capaces de utilizar
aplicaciones más complejas.
El
tercer motivo, se debe a la mayor utilidad que les proporcionará esta actividad
en su vida diaria a los niños y niñas más mayores. Con esa edad, los niños se
encontrarán en la etapa en la que quieren empezar a salir solos, quedar juntos
para ir al cine, salir de compras, ir a jugar al parque solos, etc.; por tanto les
vendrá bien aprender a orientarse, tanto con instrumentos más tradicionales
como puede ser un plano, como con aplicaciones móviles sustitutivas.
ØObjetivos:
Como
en toda actividad desarrollada en grupos, creemos que uno de los objetivos que
no puede faltar, es que los niños y niñas de la clase aprendan a trabajar en
grupos cooperativos para el desarrollo y ejecución de un plan, con el fin de
conseguir una meta común. Asimismo, con esta actividad también creemos que
podríamos mejorar la comunicación y relación entre todos los niños y niñas de
la clase, fomentar el compañerismo y el disfrute aprendiendo.
No
obstante, no podemos olvidar cual es el fin último de esta actividad, y es que
aprendan a orientarse. Por ello, uno de los objetivos que consideramos
fundamentales es que aprendan a utilizar un plano tradicional y la aplicación “Google
Maps”. De esta forma, al mismo tiempo que están adquiriendo conocimientos sobre
cómo orientarse en la vida real, también lo están haciendo en cuanto a
conocimientos relacionados con el uso de las nuevas tecnologías, en este caso,
móviles y tablets.
Tampoco
debemos olvidarnos de que, al salir del colegio, los niños continuamente se están
desenvolviendo en un entorno distinto al que están acostumbrados (clases, patio
del colegio, gimnasio, aula de ordenadores, etc.). Por este motivo, estamos
ayudando a que los niños vinculen el aprendizaje adquirido en la escuela con
los demás ámbitos de la vida diaria; lo que consideramos también un objetivo prioritario.
ØDescribir el desarrollo de la actividad:
En primer lugar, se realizará una
sesión previa con el fin de que los alumnos obtengan conocimientos acerca del
tema a desarrollar. En esta clase, el docente deberá explicarles el motivo de
la salida, en este caso, la importancia que tiene saber orientarse mediante las
nuevas tecnologías para la vida diaria. Asimismo, deberá explicarles en qué
consistirá la actividad y cómo se llevará a cabo.
La segunda sesión, es decir, la clase
práctica, comenzará con la formación de grupos. Estos grupos se formarán con seis
o siete componentes, los cuales serán elegidos de forma aleatoria mediante
diferentes estrategias de agrupamiento, como puede ser por números, por
apellidos, etc. A cada grupo se le proporcionará una Tablet y, en caso de que
no se consiga reunir un móvil mínimo por grupo, también les será proporcionado.
Asimismo, a cada grupo se le asignará un docente, quien les acompañará y les
guiará durante todo el desarrollo de la actividad.
Al comienzo de la actividad, el
docente asignado para cada grupo, deberá darles un sobre con una dirección.
Cada equipo, se deberá poner de acuerdo para introducir la dirección en el Google
Maps del móvil y para poder llegar al lugar deseado. Una vez que todos los
miembros de la clase hayan llegado a sus respectivos destinos, el docente
deberá entregarles un plano en el cual estarán marcadas las siguientes pistas
que deben buscar.
De nuevo, los miembros de cada equipo
tendrán que ponerse de acuerdo para buscar las pistas marcadas en el plano.
Cada pista, contendrá unas palabras; por tanto, hasta que no reúnan todas las
pistas, no podrán formar toda la frase. Una vez encontradas todas las pistas,
deberán reunirse todos los miembros para reestructurar la oración, en este caso
se trata de una dirección de Internet.
Si la dirección formada está bien, el
docente deberá entregarles la Tablet para que la introduzcan; en caso contrario
deberán seguir intentándolo. Cuando consigan la dirección verdadera, deberán
introducirla en la Tablet y resolver la adivinanza que les aparezca. Ganará el
grupo que consiga introducir antes la dirección en la Tablet y resolver la
adivinanza que se les plantea.
Ø¿En qué unidad didáctica se enmarca la actividad?
Creemos que esta actividad se enmarca como la
introducción a un nuevo tema, orientación, distinto a los conocimientos que se
les están enseñando a los niños y niñas en clase. Por tanto, no es una
actividad que refuerce lo aprendido en clase, pero sí es muy buena para que los
niños, durante varias sesiones, se alejen de la rutina, se relajen y se
diviertan aprendiendo nuevos conocimientos. Además, se trata de un tema muy
útil para la vida diaria de los niños y, para nada, complica el desarrollo
normal del resto de clases; al contrario, los niños volverán más ilusionados,
motivados y tranquilos a ellas. Asimismo, podrán mejorar su uso de las nuevas
tecnologías y aprenderán a vincular el aprendizaje en la escuela, con el resto
de entornos externos a ella.
A continuación, adjunto el vídeo que utilizamos para la
exposición de este trabajo grupal en clase, el cual quedó en SEGUNDA POSICIÓN
EN CUANTO A MEJOR CONTENIDO Y MEJOR PRESENTACIÓN:
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